繼紅小學南崗校區(qū)老師在集體備課。
花園小學梁紅茹老師在上課。
王洪梅老師通過撕紙游戲?qū)胝n程主題。
香安小學教學主任宋月娥在上語文課。
□文/攝 黑龍江日報全媒體記者 丁燕
課堂教學是學校教育教學的主陣地?！半p減”新政實施后，只有讓學生在?！俺燥枴薄俺院谩薄俺跃薄俺酝浮保拍茉谧鳂I(yè)減下來的同時保證學習質(zhì)量。記者在哈爾濱市繼紅小學、花園小學、香安小學、大同小學和新康小學蹲點調(diào)查中看到，課堂教學如何提質(zhì)增效是目前各校教學管理工作的重中之重。
老師備課更精微精細 “自研+共研”掀起頭腦風暴
1 課堂這樣提質(zhì)增效
備好課是上好課的前提?！半p減”新政實施后，為充分利用好課堂時間，老師們需要花更多的心思在備課上。
9月16日9時許，在花園小學南崗校區(qū)，剛剛結束一堂數(shù)學課的梁紅茹老師打開備課自研筆記，開始進行備課中的一個重要環(huán)節(jié)“反思備”——對本堂課的亮點、遺憾點、當堂練習達標及學生作業(yè)反饋情況進行記錄和反思。
據(jù)悉，花園小學的老師備課分為兩個層面：
第一層面是教師個人自研，要求老師們在備課前做到“三研”“三問”。
“三研”：
一研教學起點；二研教材、教參；三研共享教案。
“三問”：
一問目標：自己清楚嗎？
二問內(nèi)容：自己弄明白了嗎？
三問質(zhì)疑：自己還有什么不清楚的地方？
任課老師還將在共享教案的基礎上，根據(jù)各班學情，進行自我研修。
第二個層面是團隊教師共研。
“老師們做完‘三研、三問’后，要帶著自己的疑問走進集體備課室。”花園小學副校長黃華告訴記者，集體備課堅持“精微精細”的原則，即：深思個備+深耕共備。
通過答辯備、組合備、質(zhì)疑備、反思備四個板塊的集體共備，在群策群力的思維碰撞、智慧分享中落實備教材、備重難點、備教學課件、備板書、備作業(yè)設計及當堂練習、備信息化應用等6個著力點，扎實落實“雙減”要求。
2 全維度探究新教學
三案多模塊
以研促思引人入勝
“云對雨、雪對風……”9月14日9時許，繼紅小學南崗校區(qū)一年五班教室里，班主任尹荻老師正在教授《對韻歌》。其間，她使用了該?！叭付嗄K”教學式?！叭浮笔侵割A學案、研學案、拓學案?！邦A學案要求學生課前預習，帶著疑問聽課，提高課堂效率?！币蠋熣f。
尹老師告訴記者，她在研學案中使用了“多法識記”和“自主識字”兩個模塊。多法識記一方面結合生活，例如借助圖片拓展“云”詞匯：烏云、彩云……進而拓展風、雨等知識。另一方面展示“鳥”字的演變過程，甲骨文、金文、小篆……博大精深的漢字文化讓學生們不禁驚嘆。此外，她還用“字卡擺長龍”等游戲鞏固課堂所學。
最后，尹老師引導學生們“回文鞏固”，推薦唐詩《春曉》和《笠翁對韻》中的片段，讓學生們課下延伸閱讀。尹老師說，在“三案”基礎上，老師可根據(jù)不同的內(nèi)容和文本進行課堂設計，這就是“多模塊”。
繼紅小學校長孫欣告訴記者，該校 “三案多模塊”教學方式，從疫情階段的線上救急催生，如今已經(jīng)形成獨具特色的教學模式新常態(tài)，受到哈爾濱市教育專家的高度認可。
沉浸式教學
發(fā)揮學生創(chuàng)造力想象力
為構建高效課堂教學，幾年前新康小學就不斷推進“體驗式趣雅課堂”教學模式。“比如描寫秋天的落葉，學生們會提前在老師的帶領下尋找落葉，觀察葉子的形狀、顏色和脈絡，并了解與之相關的自然界常識，聆聽與落葉有關的音樂，甚至小鳥的叫聲。讓學生們在觀察中感受自然，感悟美麗生活。”新康小學校長周宏敏告訴記者，這種教學模式是從顯性互動形式過渡到隱性體驗感受的一種遷移過程，在沉浸式學習中發(fā)揮學生創(chuàng)造力與想象力。
多學科融合
賦予課程更多硬核內(nèi)涵
繼紅小學哈西一校區(qū)副校長周欣華告訴記者，“現(xiàn)在的課堂不僅是育人課堂，也是文化課堂，更強調(diào)多學科融合?！北热纭板X”字，學生們可以學習金錢的來源、研究金錢的歷史變遷、各國錢幣的稱呼、人民幣的圖案，以及現(xiàn)在的支付方式等，培養(yǎng)學生綜合能力。
9月18日，新康小學鄒淼老師在一年級勞動課上，講的是“文具小伙伴”。課上，孩子們通過整理文具盒，了解文具盒的功能。通過互相參觀，發(fā)現(xiàn)有同學的文具盒保持得很干凈，有的則很臟，引導學生珍惜學習用品。接下來，對“如何收納小剪刀才安全”、“鉛筆屑弄到桌子上怎么辦”、“橡皮渣怎么收拾”等問題，引導學生們提高自理能力和獨立解決問題的能力。
精準把控課堂節(jié)奏 引導學生思考尋找真理
9月16日10時許，花園小學南崗校區(qū)王洪梅老師為五年九班上了一節(jié)道法課。她邀請四位同學上臺做“撕紙游戲”?！盀槭裁此膫€人撕出不同形狀的紙呢？”有學生說：“因為沒人告訴他們應該怎樣撕。”“真棒！不溝通就可能產(chǎn)生分歧。”王老師順利導入本節(jié)課主題——《學會溝通交流》。
“兩個男生下棋，一個男生嫌另一個男生下得太慢；另一個男生認為下棋就要三思而后行。怎么辦？”王老師問?！皯撜f出來分析一下，看誰的意見更有價值。”坐在最后一排的李沛瑤同學說。王老師隨后聯(lián)系社會主義核心價值觀，教導學生真誠坦率地與他人交流。同時思考“自己在與人溝通中，有哪些需改進的做法”。
游戲?qū)?、集體討論、短片展播、表演、小組討論，聯(lián)系生活……王老師不斷調(diào)解課堂節(jié)奏，引導學生積極思考。
體育課迎挑戰(zhàn) 細化測試內(nèi)容和評價標準
“雙減”新政出臺，體育課該怎樣上？香安小學副校長駱飛有著17年的體育課教齡。2019年以來，他和教研團隊一起參照南方某城市的樣本，編寫并完善符合本校學情的《香安小學基礎體育技能項目教學測試內(nèi)容和評價標準》。
以一二年級體育必修內(nèi)容為例，課堂教學包括基本身體活動、體操類運動、發(fā)展體能訓練、籃球、足球、田徑和跳繩共七項內(nèi)容，且隨著年級升高難度增大。以跳繩項目為例，一年級上學期要求學生掌握基本持繩、搖繩、原地雙手甩繩等技能。五年級下學期要求學會“基本交叉后搖跳、雙搖跳、提膝側(cè)點跳、雙腳交叉?zhèn)裙袋c地跳”等技能。
據(jù)悉，該《教學測試內(nèi)容和評價標準》仍在反復論證中。駱飛表示，希望疫情過后能盡快在校園落地。
3 大數(shù)據(jù)助力 當堂“掃雷”
9月16日上午，記者在花園小學南崗校區(qū)看到，每個班級都安裝了大數(shù)據(jù)教學輔助系統(tǒng)。面對老師的課堂提問，學生們只需按下樂學卡上的按鈕作答，老師當即就能掌握所有學生的答題情況，從中分析共性問題，現(xiàn)場“掃雷”。
“以往的課堂教學中，教師都是通過與學生進行目光交流、課堂提問、桌間巡視等方式來獲悉學生的學習情況，而這往往要靠教師的感覺和經(jīng)驗來判斷?！被▓@小學信息中心主任邸鳴介紹說，借助樂學卡當堂反饋的現(xiàn)代化教學手段，可以更準確、及時地分析學生的課堂學習情況，進而達到當堂問題當堂解的目的。
花園小學副校長黃華表示，該系統(tǒng)經(jīng)過前期試運行，效果非常好，現(xiàn)在已在學校全面投入使用。
“老師課上不講課下講”？
學校：“零容忍”
采訪中，有家長認為，“雙減”要通過提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕家長負擔。但如果個別老師存在課堂上有所保留、“課上不講課下講”的行為，無疑是在為學生和家長“增負”。
記者在蹲守的5所小學了解到，為守好學校教學主陣地，各學校通過規(guī)范教學管理，對“課上不講課下講”的行為采取“零容忍”的態(tài)度。
花園小學進行了“雙減落實 集體深入”班任課堂教學反饋活動?；▓@小學副校長逄亞楠說，學校在聽課督查環(huán)節(jié)，要看老師教學內(nèi)容是否與學年進度統(tǒng)一，教案與課件是否吻合、教學目標是否達成、當天驗收是否落實等內(nèi)容。
據(jù)香安小學副校長王艷介紹，該校嚴格落實巡課、隨機聽課、點課制度。校級班子和教學主任每周有一到三次的不定時巡課，值周領導每天至少巡課一次，主要檢查教師課堂教學是否規(guī)范；課堂教學組織是否有序。
采訪中多校表示，他們在備課、上課、作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)監(jiān)管，保證嚴格按照教學大綱進度統(tǒng)一授課。
“雙減”對課上教學 提出新要求新挑戰(zhàn)
專家建言： 還要解決好這些問題
采訪中給記者最大的感受是，如何提高課堂質(zhì)量，一個關鍵點在于提高老師的教學能力和教學團隊的學科引領。
眾多教育工作者表示，教學賽道已經(jīng)改變，課堂教學更強調(diào)多學科融合、文化育人，賦予更深、更廣的內(nèi)涵要求。老師也不再是傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味，胸懷匠心的“大先生”！這對老師的課上教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)。
建教學共享平臺
為老師充電
給學生一碗水，老師要有一桶水。繼紅小學校長孫欣介紹，該校全面促進智慧技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，目前正在打造一個集學情測試、整合教師備課資源、提供教師學習資源于一體的校內(nèi)大數(shù)據(jù)平臺，爭取本學期投用。據(jù)悉，平臺投用后，校內(nèi)教育教學資源將可共享，想看哪位名師的課，點擊進入即可在線學習，互鑒互學，共同進步。
教師評價要多元
釋放創(chuàng)新活力
不可否認的是，方式單一是教師評價廣受詬病的問題。
黑龍江財經(jīng)學院管理專業(yè)副教授孫佳認為，“雙減”背景下，學校要改進管理和評價，不能簡單用考試成績來評價老師。“應該更注重效能，強化過程評價，探索增值評價，激活教師潛能，激勵‘一直在進步’的教師。引導教師作為評價主體積極參與評價過程，完善以教師自評為主，政府主導，社會專業(yè)機構、學校領導、同事、家長、學生等共同參與的評價機制。”